??“蘋(píng)果2個(gè)，芒果1個(gè)，香蕉3個(gè)……”5月12日，營(yíng)口市殘疾人服務(wù)中心的模擬“超市”內(nèi)，個(gè)頭兒剛過(guò)收銀臺(tái)的康康（化名）一邊核對(duì)著購(gòu)物清單上的東西，一邊將緊攥在手里的錢(qián)交給“收銀員”，專注地等著“收銀員”找錢(qián)。這看似平常的購(gòu)物過(guò)程，康康卻整整走了兩年半。

營(yíng)口市殘疾人服務(wù)中心內(nèi)的模擬超市教室

??六歲半的康康是一名孤獨(dú)癥兒童。康康媽媽回憶，康康三歲時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了他的“與眾不同”：不會(huì)說(shuō)話，不喜歡和家人親近，叫他沒(méi)有反應(yīng)，更沒(méi)有目光對(duì)視。經(jīng)多次檢查后確診為孤獨(dú)癥?？悼?周歲時(shí)，來(lái)到營(yíng)口市殘疾人服務(wù)中心接受康復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)評(píng)估，康康的綜合月齡只有31個(gè)月。營(yíng)口市殘疾人服務(wù)中心孤獨(dú)癥科康復(fù)師李沙沙以ABA為基本，自制了溝通卡片，運(yùn)用回合操作法（DTT）與圖片交換溝通法（PECS）進(jìn)行教學(xué)，還有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一啟發(fā)式發(fā)音，三個(gè)多月后，康康不僅掌握了命名的能力，還能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。據(jù)康復(fù)師李沙沙介紹，情景互動(dòng)教學(xué)是康康最喜歡的課程。中心把超市、快餐店、醫(yī)院等公共社交場(chǎng)合，縮小比例后在教室里還原，老師、家長(zhǎng)等進(jìn)行角色扮演，為康康提供匹配場(chǎng)景的社交對(duì)話，來(lái)訓(xùn)練他的生活技能。

??去超市買(mǎi)東西這樣再簡(jiǎn)單不過(guò)的事，對(duì)于兩年半以前的康康卻十分困難。第一次走進(jìn)中心模擬“超市”里的康康，只會(huì)在“超市”里隨意奔跑，拿起貨架上的商品就吃?？祻?fù)師李沙沙帶著康康一遍遍地訓(xùn)練，從手把手教他推購(gòu)物車到如何購(gòu)買(mǎi)商品，還有錢(qián)幣的使用，經(jīng)過(guò)千百次的重復(fù)訓(xùn)練，康康現(xiàn)在已經(jīng)可以獨(dú)自去小區(qū)超市購(gòu)物了。

??康康媽媽感慨道：“在康復(fù)師的幫助下，康康不僅能購(gòu)物，也會(huì)主動(dòng)和我交流，母親節(jié)時(shí)還給我畫(huà)了一幅畫(huà)，我激動(dòng)得流下了眼淚?！蓖ㄟ^(guò)兩年多的強(qiáng)密度訓(xùn)練，康康在語(yǔ)言理解、表達(dá)以及自控能力方面都有了很大進(jìn)步。康康現(xiàn)在上午在學(xué)前班，下午到中心學(xué)習(xí)一年級(jí)課程，每天都會(huì)和康復(fù)師們分享幼兒園的趣事。今年9月，他就要成為一名小學(xué)生了。

??據(jù)營(yíng)口市殘疾人服務(wù)中心主任史廣利介紹，像康康這樣的孤獨(dú)癥兒童，康復(fù)的關(guān)鍵在于早期干預(yù)和長(zhǎng)期堅(jiān)持。營(yíng)口市殘疾人服務(wù)中心孤獨(dú)癥兒童康復(fù)科設(shè)置了各種特色課程，引進(jìn)了各類先進(jìn)技術(shù)，在這里康復(fù)的孩子在認(rèn)知、語(yǔ)言或社交能力上都取得顯著改善。在關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的同時(shí)，中心還設(shè)置了家長(zhǎng)“喘息課堂”，幫助家長(zhǎng)疏解心理壓力。

??在中心的走廊中，記者看到正要去上課的康康。此刻，這個(gè)曾封閉在自己世界里的孩子，正搖著手主動(dòng)和記者打招呼：“阿姨好?！薄澳愫??！钡玫交貞?yīng)的康康甜甜地笑了。

??來(lái)源：遼寧日?qǐng)?bào)